飢餓遊戲,

一口氣看完三部曲 沉淪在書中的世界很久

久久才在那死寂的氣氛中拔出來

人們說飢餓遊戲很恐怖 很血腥

其實 那只不過是現實陰暗面的寫實

要互相殺害 欺騙 使詐 才能存活下來

然而這場遊戲卻是個前奏 真正牽動整個故事的 是整個國家的陰謀

為了人民 要擺脫控制 要阻止飢餓遊戲的發生 

要自由

就要起來反抗

我一直不明白 為什麼要戰爭 別人會說 就是阿 和平不好嗎 為什麼要殺害

看著飢餓遊戲 戰爭 人民 士兵死得不勝枚舉

隨著主角的步伐 主導著一場戰爭 主角只有一個單純的念頭 報仇!

然而主角懷這個目標 引導戰爭走向勝利

 忍耐 緘默  飢餓,

 反抗 死亡 自由

與我眼中的概念 沒死傷=和平 不重疊

 令我不得不去思索 是否一定要有戰爭 有死傷 才有安定

當中的複雜 要我拋棄對現實美好的幻想 接受殘酷

這才是真正令人恐懼的地方吧.

故事的結局   陽光 草地 笑聲

但那陰霾 久久不能散去

`9th June

考試近在咫尺了

想不到初二的日子過得如此快

今年比上年多了許多歡笑

只因放膽

不再讓自己限在那框框內

做回想做的自己 很自在

好了 我要去勤奮了 火_火

`   訂了很久的hunger games 終於來了 -v-

之前已經看過第1.2部了

不過好書值得珍藏嘛~

幫潔癖的母親洗碗

最近突然跟父母們多了些爭執、口角

到了這個年齡的人大多數都有過這狀況了吧.

但父母在跟我吵架時總是不忍心揍我

最多也是恐嚇一下我

令我在吵架時情緒最高脹時也收不了口

每次事後總覺得有些愧疚

今既晚飯時也因點小事起了些爭執

我乾脆不吃了走進房間

過了一會,我攝手攝腳地幫媽媽收拾碗筷(今天特別多事做,媽也累壞坐著也睡著了)

我絕對不是因為內疚感又出現了!

於是我幫自己找了個藉口-每次我說要幫媽做家務時她都"聞風喪膽"

(媽也有些強迫症,好像所有東西都要經她手才能乾淨,經別人手她就好像人家手上有病毒似的)

所以我要趁這次氣氣她(就算一下被她罵得狗血淋頭也好有個心理慰藉.....)

於是我以最小心的力度去洗碗以免吵醒她

洗到最後媽還是被妹的一聲:"姐您干嘛洗碗~" 吵醒了

她衝進來阻止我的那一刻,我真的有那麼一剎那以為我手上準備點燃炸彈

她先是好好勸我走,我堅持要洗完剩下那一些些些 (少女的決心傷不起啊)

後來她抓狂啦、她暴走了、她吶喊了 (有潔癖的人的心態平常人永遠無法瞭解)

我突然覺得好委曲..我出於好意幫她,她還說出一些難聽的話

說什麼我之前跟她吵架我要報復她啊

沒有話比這句更傷人的了,,

爸叫我還是順一下媽意,不過我覺得我不洗完那一點點我以後就再也沒機會洗碗了

在她還在崩潰的同時我已經洗好了..隨便調節了一下情緒

我怕我一下出去說話聲音是顫抖的

我起初想到了結局,但沒想到接受結局的那一刻竟是那麼無力

"媽,我洗好了" 我淡淡地說完了走進了房間

聽到廚房裡傳出潺潺的流水聲我唉氣了.

一個少女好不容易有的堅決竟是那麼脆弱

在這裡, 我對著天空說話

不是說笑，我的BLOG已被我荒廢到生蜘蛛網了 =..=

總被我以忙碌之名忽略~

不過從現在開始我要幫它除網了 !!

不要問我為什麼~我做的事從來沒有理由 ^田^

不過now已經人跡罕見了吧....-__-

不要緊.! 在這裡, 我對著天空說話

天空，是很好聆聽者!

HI!

  這本書或許沒有可歌可泣的故事,沒有鴻筆麗藻的字詞,卻能勾起經常被人遺忘在心底的情感---親情。

  這本名叫<<同在屋簷下>>的書是由日本著名作家野島伸司編著而成,故事講述主人公達也自小因父母雙亡而要和弟妹們各散東西。時光飛逝,他突然很渴望那份久違的溫暖,想找回分散多年的弟妹們團聚。可是七年的分離,即使是曾經在同一屋簷下的手足也難免會產生隔閡,初次重逢便換來弟弟的冷言嘲諷,妹妹的漠然相待,不過達也並沒有放棄,他決心要重新喚起他們那份封塵已久的親情,因而展開一段有悲有喜、有笑有淚的動人故事。

  說起親情,人們往往比較嚮往友情、愛情......只因人對唾手可得的東西當成是一種理所當然---沒有努力去爭取過,怎會想過失去? 而在作者用他的手法緩緩描寫了主角達也對親情的那份渴望 、那份執著。當 達也 的弟妹們從金錢、愛情、怨懟中猶豫不決時,他始終拿出最真誠的一顆心幫助和面對他們,負起讓弟妹們重新拾獲曾經屬於彼此笑容的職責。親情的那份可貴似乎已在字裡行間不知不覺地流露了出來 , 讓我心裡湧起了一股莫名其妙的暖流。 合上書的那一刻我恍惚感覺到作者筆下描繪出的不是文字,而是一份最真摰、最細膩的手足之情。

6th` 2D life

數數手指~e+都10月啦~

係2d既生活都唔錯既 ^0^

特別係和仔  (咳咳....嚴肅d...係陳sir ~! )

如果黃木木係我見過最欠柄既丫生 ~咁和....陳sir就係我見過最可愛既丫生 xdd

不要問我為什麼~ 仲之係感覺啦 ^________^

仲有一件事唔係幾想講.....= = "

%&^*(^%(#% 今年撞邪.....桃花運旺過頭 ......

納悶丫 ﹗﹗﹗﹗﹗ >口< !

點解唔比d金錢運我  !!!!!!

[轉] 不一樣的教育、不一樣的未來

《路途客-留学移民内参》


                当我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开眼界的是没有教科书。


那个金发碧眼的美国女教师看见了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生最蠢的一件事。


日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。


此时，真是一片深情怀念中国教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已致此？也只能听天由命。


不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。”


这叫作业吗？一看孩子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？


于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。


过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。


不久，儿子的另一篇作文又出来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对


“吃”兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单――就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思。


儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。“是不是？”儿子问我。


我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢作的孩子，还有什么不敢断言的事吗？


儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”――如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪里是作业，分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已经能平心静气地循思其中的道理了。


学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着十二岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查数据的样子，我不禁想起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记应背，书中的结论明知迂腐也当成《圣经》去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。


儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图像数据了。有一天，我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来。第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里里去寻找答案了。


儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试。


有一次，我问儿子的老师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力中有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。”






我不禁记起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究所的第一天起，到拿下博士学位的整整五年，他一直以优异的成绩享受系里提供的优厚奖学金。他曾对我说：“我觉得很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他的感受可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去旅展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的信息社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢。